当前位置：职业教育与成人教育信息专报
2013年第15期(总第33期)
成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编 2013年11月4日
本地信息
“中德职教教师培训中心”落户成都纺专
成都职校管理现场交流会，看重细节管理
十五个副省级城市信息
浙江宁波打造职业教育校企合作公共服务新平台
海峡两岸高等职业教育校长联谊会在宁成立
其他省市信息
山东建统一校企合作公共服务平台
山东省政府企业协力助职教升级
山东出台中职生均公用经费拨款标准
苏黔签职教对口帮扶协议
北京市职业教育与中学“无缝对接”
重庆向德国职教“取经”
现代职业教育校企合作经验交流会举行
长三角区域职业教育集团化办学研究中心成立
教育科研信息
职业教育文摘
国际信息
欧盟：对学习结果导向课程模式的探索
其他信息
全国水利职业教育工作视频会议提出2015年基本建成具有行业特色的水利职业教育体系
千余职校教师南京比武信息化教学
中国职业技术教育产业文化育人联盟成立
研究表明：超8成高职院校开设“计算机应用技术专业”
第五届全国民办职业教育高峰论坛举办
本地信息
l “中德职教教师培训中心”落户成都纺专
近日，“中德职教教师培训中心”成立揭牌仪式在成都纺专举行，中心旨在全面引进德国工商联合会(IHK)职业教育教学教法——ADA技能培训，为四川及中国西南地区的中、高职院校提供职业教育师资培训。“中德职教教师培训中心”将让受训教师先掌握德国职业教育的成功经验，先后在教育教学中推广实践。(四川日报11月1日)
成都职校管理现场交流会，看重细节管理
职业院校德育教育，是优化学生品德结构，提升未来产业大军整体素质的重要举措。10月31日，成都市职业院校学生管理现场交流会在成都市工业职业技术学校举行，多所院校在交流中提出，要创新德育教育，细节管理，关系德育教育的成败。
成都市工业职业技术学校在学校管理中，引进大型企业的“7S”管理规范：要求学生对寝室做到“六干净”、“五条线”;教室要做到文化、美化、亮化;校园做到干净、整洁、有序;全校封闭管理、24小时值班，学校领导、任课老师、生活老师、班主任、保卫跨界合作;学生护校队定时巡逻;专职班主任队伍，全天与学生吃、住、学在一起;加强班主任管理培训，根据需要配备副班主任;强化学生管理“三重点三管住”(重点时间、重点地点、重点人员;管住学生刀具、学生喝酒、学生打群架)。
成都中和职中2001年成立的学生创业团队——皮鞋美容社。皮鞋美容社的学生，10多年来一直活跃在中和镇的大街小巷，一般有五六组，一组几人到20人不等，有组长、会计、出纳，擦鞋师则是轮流担当。要成为擦鞋师不容易，正式上岗前学生要经过严格培训(语言培训、心理素质培训、擦鞋技能培训等)，培训过关才能持证上岗。许多学生通过擦鞋创业不但挣到了零花钱，而且放下了面子、锻炼了口才、领悟了诚信、学会了合作。该校通过创业实践教育，提升学生德育水平，深受学生喜欢。
与皮鞋美容社相似，成都中和职中成立了2个淘宝实体店、2个虚拟店供学生创业实习，成立了勤工俭学中介所介绍学生到校外兼职打工，学校将23个铺面租给学生经营，让学生从创业实践中提升德育水平。(四川日报网11月1日)
十五个副省级城市信息
浙江宁波打造职业教育校企合作公共服务新平台
前不久，宁波市职业教育校企合作公共服务平台(简称“校企通”)举办了首场网络招聘会，招聘会开始5天以来，注册人数超过400人，已经有200多家知名企业发布招聘信息，提供了近600个岗位，已有近百人达成就业意向。
校企通平台由宁波市教育局主办，宁波市人力资源和社会保障局及宁波市工商局共同联办，为学生找工作、找培训、找实习，企业找服务、找人才、找技术等提供对接服务。目前数据库囊括了宁波72所院校、50多个行业协会以及200多个培训机构信息，共有注册学生9000余名，注册企业8709家，发布了20543条岗位信息。
针对培训市场鱼龙混杂的现状，校企通还担负起了“监督员”的职责，在校企通平台，可以对培训市场中遇到的不合格的培训机构进行投诉，系统将对培训机构进行投诉和反馈记录，与职能部门联网对“伪培训”机构进行相应的处理和处罚。(中国教育报10月30日)
海峡两岸高等职业教育校长联谊会在宁成立
10月28日上午，海峡两岸高等职业教育校长联谊会成立大会暨首届海峡两岸高等职业教育校长联席会议在江苏经贸职业技术学院举行。会上宣读了海峡两岸关系协会会长陈德铭发来的贺信，并举行联谊会成立签字和揭牌仪式。
海峡两岸高等职业教育校长联谊会由江苏省高等职业技术教育研究会(江苏经贸职业技术学院为理事长单位)、中国高职研究会两岸合作与交流工作委员会(江苏经贸职业技术学院为主任单位)与台湾私立科技大学协进会(龙华科技大学为理事长单位)共同创办，参加成立大会暨首届联席会议活动的有11家台湾院校以及40余家大陆的高职院校。
联谊会的宗旨是立足江苏、服务两岸，通过联谊活动“叙友谊、论发展、增交流、谈合作”，进一步推动两岸高职教育的务实交流、取得更多成果，实现交流的组织化、机制化和长效化，形成持续稳定的互动平台，促进两岸高职院校在学校管理、专业协作、学术交流、科研合作、教师研修、学生培养等方面取得成果。联谊活动拟每年举办一次、由主办单位在两岸间轮流举办。(中国江苏网10月30日)
其他省市信息
山东建统一校企合作公共服务平台
记者近日从山东省教育厅获悉，该省2014年将建立统一的校企合作公共服务网络信息平台，并于今年起将学生实习实训补贴和投保经费统一纳入公用经费补助范围，完善就业准入制度，建立校企合作协调推进机制。
根据山东省推进现代职业教育体系建设的实施意见，山东要求在企业建立实习实训基地，发挥好现有1189家省级企业实训基地作用。2014年建立统一的“山东省校企合作公共服务网络信息平台”，青岛、潍坊、德州市依托平台开展人力资源统计、预测、供求信息发布试点，2015年在全省全面推行。
山东还将于近期制定落实校企合作税收优惠政策的实施意见，争取开展校企合作税收优惠试点，推行职业院校学生实习责任保险制度，将学生实习实训补贴和投保经费统一纳入公用经费补助范围，确保专款专用。(中国教育报10月17日)
山东省政府企业协力助职教升级
10月31日，记者从山东省教育厅获悉，为扩大职业教育集团办学规模，打破区域、行业限制，山东省正式出台《山东省职业教育集团管理办法》，引导山东省职业教育集团向紧密型、规范化方向发展，各市成立的区域性和行业性职业教育集团也可参照执行。《办法》实施后，职教集团之间和集团内部将能实现工学、校企、区域三大合作。
记者了解到，山东省鼓励职教集团发展，包括政府、行业、企业和职业院校四个主体。在具体操作中，政府承担政策制定、工作推进、效果监督的职责。行业组织主要在行业人才培养的发展规划、资源配置、办学方向、专业改革、评价监督等方面指导集团化办学。企业和职业院校则是技术技能人才培养的合作方和利益共同体。省教育厅有关人士表示，这种集团组合，保证了政企学校多方力量帮助职业院校壮大，而职校学生则通过行业、企业引导，直接被培养成为某一领域的技能型人才。
职教集团并非单纯的校企合作。在一个职教集团内部，《办法》规定单个集团职业院校不少于15个，企业、行业和科研机构不少于40个，鼓励城乡和区域联盟发展，学校、企业、行业的人才培养培训资源共享、城乡互动。校企合作则带来工学结合、顶岗实习等新人才培养模式，职校研发的行业技术，则有望直接应用于某一领域。此举打通了工学、校企、区域之间联合的“血脉”。
为保证职教集团发展真正打破行政、区域限制，省教育厅、省经信委将共同制定扶持政策，扩大职教集团成员学校办学自主权，支持职业院校与行业、企业及同类院校的全面合作。在相应专项资金的使用上优先给予安排，支持职教集团开展提升教育教学能力和水平的各类活动，并且鼓励项目股份合作模式，推进成员院校之间、校企之间合作办学。(齐鲁晚报11月1日)
山东出台中职生均公用经费拨款标准
近日，山东省财政厅、教育厅、人力资源社会保障厅联合出台中等职业学校生均公用经费基本拨款标准，完善中等职业教育的公共财政保障机制。
据了解，拨款标准适用于全省各类公办中等职业学校，根据学校有正式学籍的全日制在校生人数拨付中等职业学校公用经费。其中，旅游服务类、财经商贸类、休闲保健类、教育类、司法服务类、公共管理与服务类专业，每生每年2800元;农林牧渔类、资源环境类、能源与新能源类、土木水利类、加工制造类、电工电子类、石油化工类、轻纺食品类、交通运输类、信息技术类专业，每生每年3300元;体育与健身类、医药卫生类专业，每生每年3900元;文化艺术类专业、旅游服务类的烹饪专业，每生每年4500元。
此外，山东将学生实习实训补贴及实习实训责任保险也纳入生均公用经费拨付范围。(中国教育报11月2日)
苏黔签职教对口帮扶协议
日前，江苏省与贵州省正式签署对口帮扶威宁和丹寨中等职业教育协议。其中，江苏省吴江中等专业学校对口帮扶威宁县中等职业学校，江苏省太仓中等专业学校对口帮扶丹寨县职业技术学校。
根据协议，贵州将选派中职学校管理干部到江苏挂职锻炼，安排专业教师到江苏教学或生产一线实践锻炼;而江苏每年将选派管理干部赴贵州开展帮扶，并安排专家前往贵州举办学术讲座，安排相关学科带头人指导贵州制订并实施人才培养方案，提高当地职业教育育人质量。
此外，根据具体专业特点和实际发展需要，两地还将开展合作办学，贵州每年将安排100名学生到江苏就读。(中国教育报10月22日)
北京市职业教育与中学“无缝对接”
北京劳动保障职业学院和北京电子科技职业学院“优秀生源基地”挂牌仪式日前在崇文门中学举行。此举创造了高等职业教育与中学衔接的新机制，促进了高等职业教育与中学的“无缝对接”。
两所高等职业学院将在14个星期的时间内，为崇文门中学的高三学生提供共计42个学时的课程，内容涉及高中生职业生涯规划、大学文化与生活、高考报名等各个方面，以帮助高中学生提前了解高等职业教育，更好地挖掘自身的职业理想。
除了课程讲授之外，双方还将组织高中生进入高职校园进行参观，深入生产车间的第一线，近距离了解校园环境和实习实训设备。北京劳动保障职业学院副院长沈云介绍，希望通过实地观摩，让学生在了解到数控零件的加工过程、亲手参与汽车的拆卸组装之后，能够“看得到、摸得着”自己未来的职业。(北京晚报10月27日)
重庆向德国职教“取经”
10月30日，重庆现代信息产业校企融合促进中心、德国中欧国际教育文化交流中心、德国海因策职业技术学校在重庆市签订战略合作协议，将共同为努力提升重庆职业教育水平，为“6+1”支柱产业发展提供充足的人才储备。
按照签订的协议，签约三方将共同组织重庆市职业院校与德国职业院校的文化交流，并在德国职业教育课程体系引入、师资培训、学生交流、职业资格认证等方面开展广泛合作。(重庆日报10月31日)
现代职业教育校企合作经验交流会举行
现代职业教育校企合作制度与机制创新经验交流会10月21日在江苏常州举行。会议由中国职业技术教育学会主办、常州科教城承办，160多名职业院校代表参会。
会上，中国职业技术教育协会副会长、校企合作委员会主任龙德毅发布了《中国职业教育校企合作报告2012》的有关内容。会议旨在通过对现代职业教育校企合作制度与机制创新的探讨，在全国院校间交流经验，同时以基层实践促进国家顶层设计。(中国教育报10月29日)
长三角区域职业教育集团化办学研究中心成立
10月28日上午，来自上海、杭州和嘉兴市职业教育领域的专家学者齐聚嘉兴职业技术学院，宣告长三角区域职业教育集团化办学研究中心成立。
该中心集聚了华东师范大学职业教育与成人教育研究所、浙江省教育科学研究院、浙江工业大学职业教育研究所、嘉兴市欣禾职业教育集团等著名高校和科研院所的高层次研究专家。与会专家指出，长三角区域职业教育集团化办学研究中心的成立，将为嘉兴搭建一个职业教育研究的合作平台，对提升区域职业教育研究水平，指导区域职业教育改革实践，促进集团化办学发展，努力构建职业教育产学合作长效机制和区域现代职教体系，推进职业教育集团化办学的发展，具有十分重要的现实意义。
随后，教育专家方展画和徐国庆两位教授先后为大家作了“产学研一体化与育人模式改革”、“当前我国职业教育发展的重要课题”两个专题报告。(浙江在线嘉兴频道10月31日)
教育科研信息
职业教育文摘
关于经济科技发达地区职业教育与科技产业对接的思考——以北京市海淀区为例
随着我国经济与科技的发展，教育的需求也在不断提升。在经济科技发达地区，职业教育对于科技产业的贡献成为企业和教育部门关注的重点。北京市海淀区作为我国国家级自主创新示范区的核心区和战略性新兴产业发展的重要策源地，高科技产业发展迅速，具有加快职业教育结构调整、培养足量和优秀产业人才、服务产业发展的迫切需求。
作者在分析北京市海淀科技产业人才需求与区域职业教育人才培训现状的基础上，提出经济科技发达地区职业教育与产业对接的建议措施：
一是，实施职业教育结构“五大调整计划”——职业教育体系范畴调整计划、人才培养基地建设模式调整计划、职业教育专业和课程体系设置调整计划、人才培养培训教材调整计划、师资队伍调整计划，以促进职教资源配置与产业需求紧密对接。
二是，实施人才培养模式“三大创新工程”——职业教育集团建设工程、人才订单对接平台建设工程、远程教育建设工程，着力培养产业紧缺适用人才。
三是，实施体制机制与政策“两大改革创新”——实施政策创新、开展组织管理机制改革，为区域职业教育发展提供坚实保障。
四是，加强管理和指导——完善评价监督机制、开展职业竞赛和各类评优活动，创造区域职业教育发展良好秩序和环境。
五是，做好三项保障工作——加强资金保障、加强信息资源保障、加强信息化基础保障，确保区域职业教育健康发展。(摘自：中国职业技术教育，2013，(12)，50-54。作者：程洪莉)
联盟型职教集团产权问题研究
我国职业教育集团化办学已取得显著成效。然而，随着集团化办学的深入推进，目前仅依靠情感、信任、契约建立起来的职教集团，由于未能形成紧密的产权联结，成员之间责权利关系不清，严重制约了集团成员参与职业教育的积极性，各方主体参与集团化办学的可持续动力不足问题愈发明显。
对于联盟型职教集团，作者提出要建立以产权为主要联结纽带的利益链，完全可以在不改变各方法人主体地位的前提下，以契约形式实现其他权利结构的重组，通过产权优化配置实现资源优化配置。其中，产权运作方式包括服务外包、资产租赁、BOT运作方式、委托管理、转让许可。联盟型职教集团产权改革的关键问题是严格审批引导、强化统筹协调、提升管理效能、加强政府监管、减少行政干预、强化契约管理。(摘自：职业技术教育，2013，(4)，26~30。作者：朱有明)
国际信息
欧盟：对学习结果导向课程模式的探索
自20世纪90年代以来，在“哥本哈根进程”和《里斯本战略》的推动下，为实现职业教育的合作与一体化发展，加强各成员国间教育与培训资格的互认和流动成为欧盟职业教育改革的重要目标。通过多年的探索，欧盟提出了资格评价的新理念——向学习结果转型(Shifting to Learning Outcomes)，即根据学习者的学习结果而不是学习地点和时间对学生进行评价，并于2009年发布研究报告《向学习结果转型：欧洲的政策和实践》。报告提出，要从学习结果的角度发展融合教育与培训所有分支类型的资格框架，以引进一种共同的语言，使人们更加重视资格的内容和形象，而不是提供这些资格的机构，消除在不同类型和国家教育与培训机构间流动的障碍，特别是淡化职业教育与高等教育间的差异。报告最后提出，要加强对学习结果的运用，并据此发展一个更加连贯和清晰的资格制度。据此，2009年11月，欧洲职业培训发展中心(Cedefop)在希腊萨洛尼卡召开了主题为“课程改革与创新：政策和实践”研讨会，提出了学习结果导向的职业教育课程模式。
首先，学习结果导向课程模式的基本内涵。
根据欧洲职业培训发展中心的定义，学习结果是关于一个学习者完成学习后知道什么、理解什么的说明。这同时包括认知(学科本位的知识和信息)和非认知(态度、行为、价值观、规则)方面的学习结果，一方面通过教学过程使显性的特定知识和技能得以传授，另一方面通过教师的实践实现隐性或默会知识的有效性。其基本观点是：学校和社会合作伙伴在课程实施中建立强有力的合作伙伴关系;重视发展学生的关键能力;使学习过程更加贴近学生的真实生活;在终身学习的框架下实现课程提供者的多样化;改变学科本位课程的传统，使教师教育朝着能力本位方向发展;使企业和雇主参与课程结构和标准的改革，如通过建立行业和企业咨询委员会;改革由国家组织开展，但把具体改革的责任和权利交给学校。
第二，学习结果导向课程的开发。
学习结果导向课程的开发主要基于两个理念：如表1所示，首先，职业教育与培训是政府和社会合作伙伴的共同责任，因此，包括学校教师、行业机构、学科专家、社会伙伴、教育管理机构等在内的相关利益群体都应参与到职业教育课程开发中。其次，职业教育与培训应基于更广泛的资格，工作世界应该在职业教育与培训目标中有更充分的体现。从此出发，职业教育课程开发特别强调基于职业本位的多元能力标准而不是岗位本位的成绩标准。
在开发过程上，学习结果导向的课程开发是一个倒推的过程：课程内容、学习过程和课程学习时间都要由学习结果，也就是学生最后的成绩标准推导出来。整个推导过程是一个进行决策和协商的过程。相关利益群体需要决定，为达到学习结果，最少需要制订哪些内容，当各参与方持有不同意见时，协商就开始了。
第三，学习结果导向课程的实施。
学习结果导向课程是对于学习者友好的课程，其在课程实施上力图改变传统的师生关系，采用更加包容、个性化的学习路径和学习方法，促进课堂教学的改革和创新，在适应和解释学习结果方面给教师、培训者和学生更多的灵活性。如图2所示，从这一点出发，职业教育与培训机构需要发生如下变化：首先，把整个学校建设成一个具有良好学习环境的学习型组织，其要支持教学理念和方法的改革，把学习者作为教育过程的中心。其次，职业教育领导者对自己工作的理解要发生根本转型，校长和培训经理等要鼓励教学方法和教学过程的变化，如小组工作、跨学科合作、与行业机构及外部合作伙伴形成合作网络等。第三，教师要成为终身学习者。教师和培训者必须把自己作为终身学习者，持续更新自己的知识、技能和态度，以应对日益变化的工作环境，同时为他们的新角色作准备(提供指导、促进学习，把信息通信技术作为教育工具)。
(摘自：《国际职教课程改革新趋势——基于对德国、欧盟、澳大利亚的比较与分析》，源自《职业技术教育》2011年第1期79~84页。作者：李玉静)
其他信息
全国水利职业教育工作视频会议提出2015年基本建成具有行业特色的水利职业教育体系
基层水利人才相对匮乏，中高级应用技术和技能人才比例明显偏低，人才不足直接影响我国水利事业跨越式发展。水利部、教育部10月16日在京联合召开了全国水利职业教育工作视频会议，在总结、交流近几年工作和经验的基础上，研究部署了当前和今后一个时期的水利职业教育工作。教育部副部长鲁昕、水利部副部长胡四一出席会议并讲话。
鲁昕表示，推进水利职业教育改革发展，为水利事业提供强有力的人才保障，是教育部义不容辞的责任。教育部将支持和鼓励水利职业教育在改革的重点领域和关键环节先行先试，并给予重点支持和政策倾斜。
鲁昕指出，今后一个时期，要建立统筹协调机制，与水利部定期召开联席会议，加强部门沟通协调，共同完善相关政策措施;要积极构建现代水利职教体系，到2015年，培养高、中职水利专业毕业生15万名，实施基层水利职工继续教育50万人次，培训面向新农村建设的新型农民30万人次，基本建成具有行业特色的水利职业教育体系;要加大政策经费支持力度，加大高等职业院校水利专业的助学力度，给予水利行业职业院校与教育部门主管学校同等待遇等。
胡四一希望各级教育和水利部门进一步加强组织领导、强化行业指导、增强保障能力、营造良好氛围，形成合力构建、齐抓共管的水利职业教育工作新格局。
据悉，会前水利部、教育部联合下发了《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》。(中国教育报10月17日)
千余职校教师南京比武信息化教学
10月19～21日，来自全国各省级单位的1168名职业院校教师在江苏省南京市参加信息化教学大赛。
据介绍，大赛是在教育信息化“教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范”背景下举办的，是实现职业教育现代化的重要举措。大部分省级单位都举行了选拔赛。其中，辽宁、江苏等省还组织实施了地市级选拔赛。
本届大赛设中职组多媒体教学软件、信息化教学设计、实训教学，以及高职组多媒体教学软件、网络课程等6个赛项，大幅度增加信息化教学设计的比重，吸引了很多行业企业专家加盟比赛团队。
“不是为了信息化而信息化。”在现场观摩比武的教育部副部长鲁昕说，职业教育信息化的设施、内容建设及运行方式，都要遵循职业教育规律和人才成长规律，坚持育人为本的核心理念，提高教育教学质量。(中国青年报11月4日)
中国职业技术教育产业文化育人联盟成立
近日，中国职业技术教育产业文化育人联盟(以下简称联盟)在宁波职业技术学院成立，在成立仪式上还举办了题为“产业文化育人”的学术论坛。中国职业技术教育学会常务副会长刘占山、副会长余祖光，中华职教社代表冯大军，高等教育出版社副社长陈健华等出席了会议。全国物流职业教育教学指导委员会发来贺信，祝贺联盟的成立。
联盟将以“整合各方资源，构建职业院校与行业企业、社会团体组成的产业文化育人工作交流平台，探索职业教育产业文化育人的途径与方法，推广院校产业文化育人优秀成果，创新院校产业文化育人机制，推进全国职业院校产业文化育人工作，提高人才培养质量”为宗旨，重点推进和发挥产业文化育人在职业院校校园文化建设、学生实习实训以及教师产业文化素养提升等方面的作用，从教产融合、校企合作、工学结合的高度，明确产业文化育人的目标和任务。具体开展产业文化育人工作经验交流与各类项目协作活动，宣传和推广产业文化育人成果，为职业院校、地方政府提供咨询和建议等工作。(中国职业教育与成人教育网10月30日)
研究表明：超8成高职院校开设“计算机应用技术专业”
上大学网日前发布了《中国高职院校最爱的专业排行榜》。该榜单是由上大学网专家团队对目前全国1266所高职院校、2013年经教育部备案的高职拟招生专业1088个(专业点47591个)的数据统计编制而成。该榜单对50个布点最多的高职专科专业进行了对比和分析显示：超过8成以上的高职院校开设有计算机应用技术专业，财经管理类和电子信息类的专业最热门。
上大学网推出的这份榜单显示，大部分高职院校在专业设置上“同质化”导致人才培养缺乏足够特色，对高职院校的招生和就业都产生一定影响：84.5%的中国高职院校共计1070所学校开设了计算机应用技术专业。有940所高职院校设置物流管理专业、895所高职院校设置计算机网络技术专业、857所高职院校设置旅游管理专业、850所高职院校开设电子商务专业、783所高职院校开设机电一体化技术专业、779所高职院校开设市场营销专业;749所高职院校开设商务英语专业;706所高职院校开设会计电算化专业、657所高职院校开设应用电子技术专业。
这份榜单还针对50个高职专业分别列出了“毕业半年后的平均月收入”和“主要职业方向”两项重要参数。计算机应用技术、市场营销、建筑工程技术、电气自动化技术、软件技术等技术技能型见长的高职(专科)专业，其毕业生毕业半年后的平均月收入高于其他专业。
2013年6月5日，教育部发布“关于开展《高等职业学校专业目录》修订工作的通知”，要求“在2004年印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》所列专业及经教育部备案的目录外专业的基础上”，重新调研论证，在基本框架、专业体系、专业简介等方面对新版《目录》进行全面修订。
2013年9月，新版《目录》修订工作正式启动。外界预计，2014年高考前后将颁发最新版《高等职业学校专业目录》。(中国青年报10月29日)
第五届全国民办职业教育高峰论坛举办
第五届全国民办职业教育高峰论坛暨亚太地区职业院校合作论坛10月18日在济南举办。论坛由中国职业技术教育学会全国民办职业院校协作会主办，山东现代职业学院承办，来自内地的60余所民办高职院校、民办教育机构的100余位代表以及来自香港、台湾地区和新加坡、韩国等地的10余所高校的20余位代表，围绕民办职业教育的“转型、升级、创新”的主题进行了深入探讨。
教育部发展规划司负责人出席论坛并讲话，希望民办高职院校努力做好四项工作，一是在院校内涵建设上狠下功夫;二是继续深化校企合作这一民办职业教育的根本属性;三是在创新方面继续加大努力;四是加大体制和机制改革。
论坛发布了《17所民办高职院校2012年度人才培养质量报告分析》白皮书，举办了“2013民办高职内涵建设展”和“2013三创(创意、创新、创业)成果展”。(中国教育报10月29日)
报：各位领导
送：成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团
