信息技术对教育发展具有革命性影响”，加入信息技术元素形成的“混合式教学”正改变着传统教学结构。福建化工学校根据中职学生的学情，提出“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养目标”，这种将学校教育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念，经过一段时间的教学实践，取得了一些值得分享的经验及反思。

　　信息技术何以改变教育教学?长期以来教育界内外一直存在疑虑。而福建化工学校作为“国家首批发展与改革示范校”，在数字校园的建设过程中，根据中职学生的学情分析，以“混合式教学”应用为驱动，提出并构建“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养模式”，此课题获得了国内一些专家的赞誉。

　　为什么要选择“混合式教学”

　　1.概念

　　“混合式教学或混合式学习”(Blending Learning)就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

　　2.学情决定

　　“教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。”中职学生是应试教育的失败者，他们对传统授课方式明显不适应，很多学生赶不上老师授课进度，被迫分流到中职学校来，他们希望有个新的教育方式改变学习“命运”。

　　“混合式教学”提倡主动学习，讨论式学习，师生互动，思维碰撞。某项研究表明：“当学生不再是被动地完成听、读或看的任务时，学习效果反而充实和丰富。”如图1所示。

　　图1 积极学习与被动学习的效果比较

　　3.“混合式教学”由以下因素合力实现

　　教育管理者：营造一个有利于自主学习的教育环境。除传统校园、教室、实验室等外，建设一个运行高效、无障碍(指不受时间、地域限制)的数字校园。其核心是网络教学平台、教学资源体系等建设，以及针对“师生信息化能力”的培养、引导和政策支持等。

　　教师：在充分考虑课程设计各方面因素后，将要传授的知识碎片化，以“富媒体”方式呈现在网络教学平台上，引导学生主动学习。课堂上老师更多时间与学生讨论，答疑解惑。使原来单一的课堂知识传授，变为不受时间、地域限制的混合知识传授，实现教学方式转变。

　　学习者：通过网络教学平台和各类教学资源，预先在网络上自主学习，这样可以避免和消除集体教学所造成的接受能力差异。学习者有了个性化的学习时间和空间后，尤其是基础薄弱一点的，可以反复观看网络上的教学材料、回答问题、完成作业及在线测试等，直至较好地掌握，实现学习方式转变。

　　什么是“2+1+N”

　　目前中等职业教育采用的是“2+1”的办学模式，即二年在校学习，一年社会顶岗实习。这种模式忽略了不同专业的难易，忽略了年龄对职业养成的诸多影响。学生在校二年学习，既要学习文化知识，又要学习专业技能。对简单劳动者也许够用，但对复杂技术要求的劳动者，二年的在校学习是远远不够的。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的《学习：财富蕴藏其中》指出：“人类社会正在转型，终身教育和学习型社会是唯一的答案”。

　　在线学习优势，是突破学习时间、空间的限制，学生毕业以后，遇到困惑，能通过网络继续学习。这种将学校教育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念，称为“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养”。

　　具体的培养目标是：

　　(1)在校二年学习阶段。在传统的课堂和实训教学活动中，增加支持师生基于网络课程的教学，借助在线学习的数据分析，帮助老师开展有针对性的分类教育、个性化教育，引导学生自主学习，探究学习，探索课堂、课外“线上、线下”的“混合式教学”。

　　(2)顶岗实习一年阶段。在企业师傅言传身教的基础上，增加支持学生以网络实习日志的形式，开展网上实习指导、远程跟踪等，探索实习生工学交替的“混合式教学”。

　　(3)毕业后的N年阶段。面向毕业学生，以“慕课”等方式，由学生自主或学校有组织地开展基于网络环境下的学习，探索毕业生继续教育的“混合式教学”。

　　该目标的创新之处是：以信息技术支持“混合式教学”，促进校内课堂教学结构改变;利用网络平台服务“工学交替”，完善顶岗实习教学;以丰富的网络课程和交流互动，为毕业生终身学习提供帮助，进而为中职教育的延伸创新起示范作用。

　　“混合式教学”与实现“2+1+N”的技术保障

　　中职教育信息技术“2+1+N”人才培养模式。就是通过信息技术与教育教学融合，既要解决老师“教”的方面，还要解决学生“学”的方面，构建一个“线上、线下”;“校内、校外”无处不在的学习环境。

　　目前我校的数字校园建设，已经实现了主要管理流程、公共服务和校园文化生活的数字化;实现师生基于教室、实训室、实习基地的“混合式教学”;能够对社会提供网络化的教学与培训，特别是第三年顶岗实习所建的网络师生联系、校企联系、家教联系。具体核心内容如下：

　　1.通过网络教学平台，实现远程的自主学习，弥补了学生在课堂上因跟不上老师进度而被拉下的缺憾;老师可以借助网络教学平台，将原来课堂上传递的知识，转移到网络上并引导学生自学，课堂腾出的时间，可以和学生交流互动、答疑解惑，这就能改变传统灌输式的教学。

　　2.完善教学资源体系建设，通过统一的数据标准，有效共享各类教学资源，如电子图书、数字教材、课程素材、微视频等，实现“一站式”的资源服务，使“教”和“学”的资源，都能够互联互通、灵活调用及建构重组，形成新的再生教学资源。

　　3.采用先进的J2EE基础架构，将校内分散、异构应用系统和异构数据资源进行聚合，通过统一的访问入口，实现各种应用系统的无缝接入和集成，提供一个支持信息访问、传递、以及协作的集成环境，方便个性化业务的开发、集成、部署与管理等。

　　“混合式教学”在人才培养目标上的实践

　　笔者作为学校信息化建设者和推动者，有责任先行先试。在2012~2014的两年期间，笔者将自己所承担的教学任务，按照“混合式教学”要求，进行了课堂教学改革试验，现将试验情况汇报如下：

　　1.“混合式教学”的实践对象

　　“混合式教学”实践对象基本情况表

　　2. “混合式教学”的实践过程

　　在“混合式教学”的初期阶段，原准备用一周4课时，进行网络平台使用培训，而学生经过一节课的使用介绍就基本掌握了，这也证明我校网络教学平台的易用及“信息原住民”对信息技术接受的程度超出想象。

　　第一学年，授课方式采用：授课+微视频+讨论。这样的教学改进，只是将信息技术作为一个教学手段或工具，与深度融合的“革命性”要求还是有差距的，即对“主动学习及激发学习兴趣”触动不大，或者说学生主动吸收、内化知识的效率不高。

　　第二学年，总结第一学年经验。既然课程知识和各种资源都在网络上，老师传递知识的负担减轻，不妨站在知识接受者的角度，引导学生如何掌握知识，课堂中心由“以教为主”转变为“以学为主”。

　　正如前所述“当学生不再是被动地完成听、读或看的任务时，学习将更充实和丰富”。笔者的课堂设计是：让学生参与课堂教学，由学生自己编写教案，轮流上台讲解。这种任务驱动方式，使学生必须亲手收集资料，思考如何完成任务。虽然学生对学习问题的理解肤浅，知识点、重点把握不准，这恰恰是老师组织学习讨论的契机，教学相长，课堂不再是老师一人“表演”，而是学生参与，带有讨论互动的“混合式学习”。

　　3.“混合式教学”的实践意义

　　融入信息技术元素的“混合式教学”，与传统教学相比有几点变化：一是从“听老师讲”到“自己学”，学生自学能力有所提高。学生按照自己的进度，通过与网络配套的测试，对知识点进行理解，并能在学习过程中和大家讨论;二是对老师而言，引入网上的学习活动，使学习过程比较好监控，例如在线学习时间、作业完成情况、在线测试成绩等数据随手可得，方便开展个性化教学活动;三是重视了学生知识内化的效果，课堂不再是老师“自编自演”，而是学生交流互动，学以致用，课堂气氛变得活跃;四是碎片化的学习相对“自由、宽松”，学生学会主动建构知识，对其信心重塑和兴趣培养是很有帮助的。

　　实践过程的不足与反思

　　1.混合式教学与传统教学方式的区别，就是“课堂”变“学堂”，教师少“讲”，学生多“学”，少讲就是多给学生主动思考的时间，学生多学，就是不但要主动思考，还要学会亲手搭建知识体系，教会学生学习的方法，这是教学方式改变的目的。

　　2.技术不是万能的。在实践中发现，“混合式教学”对有良好学习动机的学生尤其适用，例如在表2中，成人教育成绩和在线学习时间比例都好于在校学生;从作业统计来看，仍有接近三分之一的在校学生不交作业，说明不学习现象在“混合式教学”中依然存在。

　　3.信息时代，年轻人获取知识的方式已经不同于40岁以上的人，以前是通过课堂传递知识，但现在年轻人是自己搜集所需信息，让他们思想改变很大的是网络，而不是教科书。再用昨天的知识，教今天的学生，做明天的事，结果是可悲的。