当前位置：职业教育与成人教育信息专报
2014年第4期(总第41期)
成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编 2014年4月14日
本地信息
成都市举行首届微课大赛
成都中职学生技能比拼
全国市民学习服务联盟在蓉成立
全国社区教育年会首次在西部召开
四川规范普通高校高职招生，明年停招五年制高职
十五个副省级城市信息
青岛：大赛现场企业寻贤，可惜大多已有婆家
其他省市信息
广西：中职学前专业审批改备案
安徽：67所高职院校试点自主招生，农民工也可报考
上海：中职校今年招万名随迁子女
新疆：企业员工技校充电，弹性学制更加自主
教育科研信息
职业教育文摘
课改前沿：微课
课改前沿：翻转课堂
国际信息
美国CTE教师专业标准述评(上)
其他信息
中国成人教育协会工作会议部署2014年工作任务
中等职业学校将向农民敞开大门
中职学生普遍具有基本法律素养
本地信息
成都市举行首届微课大赛
近日，成都市首届微课大赛正式启动。该项赛事将有助于推进信息技术与课堂教学的深度融合，探索信息技术环境下课堂教学改革的新途径，提高一线教师教育信息技术能力水平，促进教师专业化发展，有利于推动我市教育信息化试点区建设。大赛将做好做实市、县、校三级培训，培养一批信息技术与课堂教学深度融合的人才，生成更多优质资源。目前，省级培训已在3月底完成，市级培训已于4月初完成，县级培训将在4月中旬结束。(成都教育网站4月3日)
成都中职学生技能比拼
3月25日至4月3日，成都市中职学生职业技术大赛举行，全市近百所中职学校的300余个参赛队、1200多名学生晋级市级决赛。本届竞赛由成都市教育局、成都市人力资源和社会保障局主办，包括三产类专业职业英语、信息技术类、建筑类、旅游类等8个专业大类共18个竞赛项目。本次大赛吸引了近100家企业(单位)到现场观摩，技能大赛将成为校企合作的载体、人才产销衔接的桥梁。(四川日报4月8日)
全国市民学习服务联盟在蓉成立
4月8日，由成都市武侯区、北京市西城区、上海市普陀区、杭州市西湖区等全国7个社区学院共同倡议组建的“全国市民学习服务联盟”在蓉成立。联盟成立后，成员可通过共享数字化网站、课程研发成果、互享开放教育培训、互享开放场地设施等综合资源，实现学习平台共建与资源共享。(四川日报4月9日)
全国社区教育年会首次在西部召开
由中国成人教育协会社区教育专业委员会主办，锦江区政府、市教育局承办的全国社区教育专业委员会昨天在成都市锦江区开幕。来自全国各省、市、自治区教育行政部门，各实验区、示范区相关部门与单位的会员(理事)、个人会员(理事)以及锦江区社区教育界代表近300人参加会议。据悉，这是该年会首次在西部地区召开。(成都日报4月10日)
四川规范普通高校高职招生，明年停招五年制高职
日前，四川省教育厅、省发改委发布《关于进一步规范普通高校举办五年制高等职业教育工作的通知》，规定普通本科院校自2015年起不再招收初中起点五年制高职学生，2018年起不再接收五年制直升转录学生。
五年制高职是指全日制普通高校招收初中毕业生，实行五年一贯制教育和人才培养模式的高等职业教育。四川省要求，五年制高职坚持以独立设置的全日制普通高职高专院校为办学主体，普通本科院校要按照科学定位、分类分层发展的要求，逐渐淡出五年制高职。
四川省规定，举办五年制高职的高职高专院校需具备符合高职特点的“双师型”教师队伍、完整的人才培养方案、完备的实践教学设施以及有效的校企合作模式等。高职高专院校可利用优质的中职校，原则上应是省级及以上重点(示范)中职校的教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但转录后的两年高职教育必须在高职高专院校内完成。(中国教育报4月15日)
十五个副省级城市信息
青岛：大赛现场企业寻贤，可惜大多已有婆家
山东省青岛市职业院校职业技能大赛日前在青岛黄岛区职教中心开赛，从全市中职学校遴选出的1900多名师生参加18个专业大类的53个比赛项目。很多企业都在大赛现场抢学生，但学校今年的毕业生早已有了“婆家”，企业现在进学校基本抢不到学生了。(中国教育报4月7日)
其他省市信息
广西：中职学前专业审批改备案
记者近日从广西教育厅了解到，从今年起，广西将改革中职校学前教育专业设置审批权，把专业设置审批制度改为专业设置备案制度，转变专业管理方式，加强市级政府统筹中职教育能力。
从今年起，广西下放专业设置审批和招生计划审批，市属中职校学前教育专业设置由市教育局负责审批，并报自治区教育厅备案，区直中职校学前教育专业设置，经办学主管部门审核后报自治区教育厅备案;自治区教育厅不再统一审批下达中职校学前教育专业招生计划，由各市教育局下达所辖中职校学前教育专业的年度招生计划，区直中职校学前专业年度招生计划由办学主管部门审核。(中国教育报4月15日)
安徽：67所高职院校试点自主招生，农民工也可报考
2014年安徽省高职院校自主招生改革试点院校专业(类)和计划数已发布，今年是新试点方案出台后首次开展自主招生改革试点工作。全省共有67所院校进行自主招生改革试点，计划数合计34190人，其中面向高中计划招收19290人，面向中职计划招收14900人，涉及的专业(类)共计535个。
2014年开展自主招生改革试点工作的高职院校，生源范围为应历届普通高中毕业生、应历届中职(含技工学校、职业高中)毕业生，包括具有高中阶段学历的农民工、退役士兵、企事业单位在职职工、失业人员等。(合肥晚报3月14日)
上海：中职校今年招万名随迁子女
上海市教委近日传出消息：上海63所中职校今年计划招收进城务工人员随迁子女约1万名。其中，中高职贯通教育模式招生计划550名左右。全市约有17个报名点接受随迁子女招生考试报名，招生入学考试科目为语文、数学和英语各150分，作为招生学校录取依据之一。(解放日报4月1日)
新疆：企业员工技校充电，弹性学制更加自主
从今年3月起，新疆企业新进人员和在职员工参加技工院校职业技能教育开始实施弹性学制，也就是说需要修够一定的学分。而实施弹性学制的技工院校应当以一体化教学为主体，其学员也须取得职业资格证书和毕业证后方可毕业。
弹性学制是指以学分制作为计算学员学习分量和成效单位，并以学员必须取得最低学分作为毕业标准的教学管理制度。学分制分为学年学分制和完全学分制，校企合作弹性学制学员，实行完全学分制，修满规定学分即可取得毕业证书。实施弹性学制的技校以学分为基础标准，不同级别学员的总学分有所不同。此外，学员在参加各类比赛中获得相应成绩，可获得奖励学分。
据介绍，弹性学制学员可根据自己的具体情况，按照本专业的教学计划和下学期的开课计划进行选课，并按每门课程的教学要求，完成学习内容。学员总评成绩由作业、学习总结、课程考核和工作业绩等构成，总评成绩合格才能获得该门课程学分。值得一提的是，弹性学制学员可以根据自身情况提前或推迟毕业，由学校和企业审核确定。(中国教育报4月7日)
教育科研信息
职业教育文摘
² 中国需要怎样的高中阶段教育
根据教育规划纲要(2010-2020年)所设定的目标，到2020年，中国高中阶段毛入学率将达到90%，并保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。这意味着中职教育将进入发展的黄金期。
关于发展普通高中和快速发展的中职教育费效比，以及究竟优先发展普通高中还是中职学校的争论，作者认为：第一：产业转型升级必须要有高素质和高技能的人才作为基础，尤其需要建立至少接受过高中阶段教育的劳动力和人才储备体系;第二，尽管中国在促进职业教育发展方面已经进行了巨大的投入，但对中国政府来说，当前迫切需要评估的是，中职教育到底要为中国培养什么样的人才?中国政府的公共财政对于中职教育的大规模投入是否达到了最初的预期?究竟是优先发展中职教育更能满足中国发展之需，还是优先发展普通高中教育?第三，中国政府的当务之急，是在中国经济社会未来20年发展的总体战略上，一边重新规划高中阶段教育的总体构架，一边尽快完善后义务教育的办学质量、水平评估体系。
(摘自：《中国教育报》2014年4月7日第5版，作者：罗斯高)
² 基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式
作者认为，基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式，强调系统的组织体系和内部运行机制。其中组织体系包括：明确培养目标;导师的招募、选拔与培训;师徒结对;过程管理与目标考核;评价与相关奖惩制度五个环节。内部运行机制注重体现培养高阶思维能力、脚手架的搭建与拆除、反思性教学研究和实践共同体等四个动力机制。组织体系与运行机制二者协调运行，形成有机统一体，以帮助解决青年教师在教学中面临的问题，着力提升其教学能力。
(摘自：《中国职业技术教育》2013年第18期，82~86。作者：邵春艳，周萍)
课改前沿：微课
² 共建共享和专题微课程开发成趋势
今年3月27日至28日，由全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会、中国教育学会共同主办的首届MOOC大会在深圳隆重召开，第二届全国微课程大赛同时启动。
本次大会以“趋势展望 模式探索 共识凝聚”为主题，来自全国150多所学校的近300位专家学者与会。大会围绕微课程资源共建共享的趋势、微课程设计与开发标准、微课程资源共建共享模式作了深入探讨。与会专家认为，应区分微课、微课程的概念：微课是指在一定时限，明确的教学目标、通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种形式表现和集中说明一个问题或知识点的教学过程;微课程更具系统化，与传统课堂教学结合度更加紧密。
据悉，微课程资源共建共享联盟将完整发布微课程设计与开发标准，微课程资源共建共享模式受青睐。(中国教育报4月2日)
课改前沿：翻转课堂
² “翻转课堂”需要信息技术与课程整合
“翻转课堂”需要对信息技术与课程进行整合。部分学校与教师对相关问题存在的片面甚至错误的认识，直接影响到课堂改革的顺利进行。
重视硬件设施建设，忽视教师培训。目前，我国的教育信息化普遍存在着“重硬件、轻软件，重建设、轻应用”的现象，不少学校把主要精力、财力都花在购买计算机、配备多媒体、建立校园网上，但不少教师在实际教学中应用信息技术水平相对比较低。要使信息技术和课程有效整合，对中小学教师进行信息技术培训迫在眉睫。
过度依赖信息技术，忽视学生学习需求。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。很多教师认为必须把课件做得精美漂亮，色彩亮丽，才能吸引学生的注意力。但很多时候却适得其反，只会让学生的注意力偏向于课件形式，而不是课程内容。也有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，课堂改革徒具形式，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。
重“精品”型课件展评，轻实用型课件制作。目前很多学校都花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上经常使用的实用型课件则重视不够，开发不足。在信息技术与课程整合中，需要评选精品课程来示范引领，但评选精品课程只能是手段而不能是目的。同样，“翻转课堂”不能只上一两节展示课就万事大吉。
过分重视助“教”的信息资源建设，忽视助“学”的信息资源建设。信息技术与课程的整合，不仅为教师增加了有效的教学手段，更为学生开辟了一条有效的自学途径。信息资源建设应以方便学生的“学”为本，而不是为了方便教师的“教”。因此在“翻转课堂”视频制作的过程中，教师应从学生角度深入思考。(中国教育报4月16日第6版。作者：韩涛)
² “翻转课堂”促使我们反思课堂改革
上海师范大学教育学教授丁念金在访谈中指出，近年来起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程。然而，并不是仅靠信息技术就能够翻转课堂的，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题，希望我们的课堂不要被新技术所捆绑。
课堂改革不应被新技术捆绑
在教学整体思路革新的进程中，“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。然而，我们不能简单地认为实现了“翻转课堂”就够了。从漫长的历史来看，当前的“翻转课堂”较多地是恢复古代教学的一些特征，如中国的孔子和古希腊的苏格拉底，他们的教学都强调学生作为主体、教师是学习的指导者和促进者，都强调师生互动，而且这些特征很鲜明。因此，当前教学变革的方向不能简单地概括为“翻转课堂”，而应该是更全面、更深入的变革。例如，充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习，学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂——课堂内外的学习都非常重要，注重促进学生的创造性学习，等等。
当然，信息技术在课堂变革中的应用也是非常重要的，但它起到的只是辅助性的作用。在今天，我们不妨以“翻转课堂”为新的起点，以信息技术为重要抓手，探索教学体系的重建。
哪些情况阻碍了教学改革
目前，以下三种情况在教学改革中起着较严重的阻碍作用：
其一，较多人的思维过于简单化，简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题。其二，部分教师过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。其三，许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。
不应只在技术层面理解个性化学习
长期以来，流行的课堂是非常低效的，低效的两个最重要的原因：一是教师主导和掌控学生的学习，导致学生的自主性不能发展和发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣很弱，学习质量和学习效率低下;二是采取整齐划一的教学，这样的教学，导致一些学科教学中学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，同时也不能适应学习速度中等的学生，因为同一程度的学生在学习方式、方法和不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的。
近年来，个性化学习开始受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。
要促进学生开发学习潜能
我们不能停留于信息技术层面来理解和开展个性化学习，而应该对个性化学习有更深刻、更全面的把握，真正聚焦于个性化学习的观念和操作思路本身。
人的潜能是极其巨大的，如果每个学生都能有效地进行个性化学习，那么学习效率就会大幅提高，花较少的时间就能成功地应对各种相关的考试，还可以有大量时间发展个人的爱好，因而实现全面而个性化的发展。个性化学习的一个前提是：要摒弃“教师是人类灵魂的工程师”这个流行的错误观念，当今时代，人的灵魂并不是由少数教师塑造出来的，而是个体在吸收社会文化的过程中自主而个性化地发展起来的，在此过程中，教师起着指导的作用。而按照“教师是人类灵魂的工程师”的观念和思路去做，必然破坏和压制学生的自主性。整齐划一的塑造思路，是工业生产中工人制造产品的思路，结果严重地压制个体内在的成长趋势和历程，教师和学生都很辛苦，效率又很低下，这正是近现代教学体系的一个深得难以见底的陷阱。
要真正实现教学的优质高效，就要彻底地摆脱上述陷阱。其中重要一点是：要真正实现个性化学习，一个前提性条件是学生的自主学习，在学生自主的情况下，学生多数时间是自学和自我管理，只在极少数情况下需要教师指导，教师可以在不同时间分别指导不同的学生，因此，虽然一个教师要指导许多学生，但学生的个性化学习及其指导完全可能。目前流行的所谓“分层教学”，其实是一种比班级教学更加糟糕的教学模式，它没有真正解决班级教学中整齐划一的问题，却带来了一些新的严重问题。例如，同一门学科考试分数完全一样的两个学生，被放在同一层，并不一定合适。因为学习过程划分为不同环节，如感知、理解、巩固、运用等，这两个学生，一个可能感知快一些，另一个则可能理解快一些，他们在各个具体环节上，学习速度往往是不同的，因此不能按照同样的速度来进行教学。
在各种深刻的课堂变革中，信息技术既不是个性化学习的必要条件，也不是充分条件，而是一种重要的促进性条件。我们要全面而深入地转变教育观念，无论有没有信息技术的支持，都要促进和保障学生的个性化学习，并为之提供指导。在有信息技术支持的情况下，应充分利用信息技术的辅助作用，来强有力地推动个性化学习。(中国教育报4月16日第6版。作者：杜悦)
国际信息
美国CTE教师专业标准述评(上)
目前，关于教师专业标准的研究已日益成为教育理论研究和实践关注的焦点。从已有文献来看，学界关于职业教育教师专业标准的研究涉及较少，而我国职教教师专业标准的缺失，也日益成为制约职教教师专业发展的一个“瓶颈性”因素。因此，借鉴和参考国际上关于职教教师专业标准的研究成果，是当务之急。
美国生涯与技术教育(Career and Technical Education，CTE) 教师专业标准是由美国国家专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)专门为那些从事11~18岁青少年生涯与技术教育优秀教师制定的认证标准。NBPTS是一个非盈利、无党派的社会组织，该组织成立于1987年，以致力于美国国家专业教学标准的制定及优秀教师的认证为主要目标。1997年，BPTS颁布《国家专业教学标准：职业教育标准》(NBPTS: Vocational Education Standards);之后，又对该标准进行了修订和重新命名，并于2000年发布《国家专业教学标准：生涯与技术教育标准》(NBPTS: Career and Technical Education Standards)，该标准专门适用于那些为11~18岁青少年进行生涯与技术教育的教师。尽管该标准已颁布十多年，但NBPTS每隔几年就会根据社会发展现状对标准做出一定的修正，因此，时至今日，这一标准仍是美国生涯与技术教育教师认证的重要依据。
美国CTE教师专业标准的制定背景
在一个变革、多元、复杂的社会背景下，多方面的因素促进了美国生涯与技术教育(CTE)教师专业标准的产生。
² 直接诱因：青年人就业形势的严峻
20世纪90年代，美国青年人面临着严峻的就业形势，主要表现在两个方面：一是青年人的就业前景令人担忧。不仅有相当一部分青年人从事着低薪水、无前途的工作，而且出现了青年人高失业率的现象，例如1990和1993年，美国25~54岁人口的失业率分别为4.5%和5.8%，而15~24岁人口的失业率却高达11.1%和13.3%。二是就业市场的形势随着政治、经济环境的变化发生了变化。主要表现在两个方面：一是青年人就业机会的快速变动，二是市场对青年人就业技能的要求发生了变化。前者使得就业的风险性和变动性大大增加，后者则对年轻就业者提出了综合性、高技能的素质要求，这些变化给学校教育带来了巨大影响，也提出了巨大挑战，这就要求学校教育 (特别是综合高中) 要着力培养和提高青年人的就业能力及职业、生涯与技术发展能力。例如，美国获取必要技能部长委员会(SCANS) 1991年的一项调查显示，美国青年在职场取得成功所必需具备的一般技能中，基本技能、思考能力、个人技能等三项基本能力，以及资源利用能力、人际交往能力、信息获取与运用能力、理解力和技术运用能力等五项工作场所能力，是学生进入中学后教育或工作场所前学校应着力培养的核心内容。无疑，上述情境在客观上极大地促进了美国生涯与技术教育的改革，也成为推动《国家专业教学标准：生涯与技术教育标准》产生的直接诱因。
² 社会背景：蓬勃开展的STW和STC运动
从学校到工作 (School to Work，STW)运动是在美国1994年颁布的《从学校到工作机会法案》引领下，以帮助学生更好地实现从学校向工作过渡为主旨的教育改革运动。STW体系主要包括学校本位学习、工作本位学习以及联系活动三部分，STW课程实现了三个整合：学校本位学习与工作本位学习的整合、学术学习与职业学习的整合、中等教育与高中后教育的整合，可以说，在整个20世纪90年代，美国STW运动取得了令人瞩目的成就：不仅提高了学生的学术成就、为学生的职业生涯准备提供帮助，还在生活及情感态度方面对青年人产生了积极意义;此外，STW运动还使教师及雇主在参与过程中获得了巨大收益。但由于《从学校到工作机会法案》于2001年10月1日终止，因此，进入21世纪，伴随着STW运动的落幕，从学校到生涯 (School to Career，STC)理念和实践成为了主导美国职业教育改革的主旋律。STC理念的核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作、课程整合等，这些理念在联邦、州及学校等不同层面得到了大量实践和应用，并取得较好效果。从总体上看，自20世纪90年代开始的STW和STC运动，将聚焦点放在学校生涯与技术教育的质量上，这也在客观上推动了《国家专业教学标准：生涯与技术教育标准》的制定和实施。
² 政策背景：《教师应该知道什么和能够做什么》 的颁布
研究和分析美国职业教育发展史可以发现，较为完善的教育政策体系和财政投入是促进美国职业教育迅速发展的两个重要保障性因素。在联邦政府和州政府两个层面教育政策体系保障下，1989年，美国国家专业教学标准委员会又颁布一个重要政策声明——教师应该知道什么和能够做什么》，这项政策声明提出五个核心观点：教师应致力于学生及其学习;教师应知道他们所教的学科并知道怎样教给学生;教师有责任管理和监测学生学习;教师应系统地反思其实践并从经验中学习;教师是学习型社区的成员。这五个核心观点从哲学意蕴上对“教师”及“教师的实践活动”进行了深度解读，同时也为职业教育改革提供了重要政策依据。例如，1世纪美国开始实施的基础课程的核心原则包括，“职业技术教育的知识内容和课程实施，应注重了解学生应该掌握什么知识，学会什么技能，从而能够良好地适应现代职场，并且保证终身学习”。
美国CTE教师专业标准的制定准则及内容
² CTE教师专业标准的制定准则
由于生涯与技术教育(CTE) 涉及众多不同的行业，因此，如何处理好通用的CTE教师专业标准对不同专业教师的适用性，是制定CTE教师专业标准必须处理好的问题。尽管不同专业领域的CTE教师在知识、技能和性向等方面具有共性，但不同的专业领域之间，教师在知识、技能等方面仍存在一些差异。因此，为了更好地解决不同专业领域教师在知识、技能等方面的共性与差异问题，NBPTS在制定CTE教师专业标准时，提出了 “集群” 的概念，并在标准的制定过程中贯彻了如下原则：标准应具有与每一个产业集群相关联的共同的、连贯的、实质性的知识;标准应能适用于大多数教师;标准的专业领域不应太宽泛;标准涉及的专业之间应容易区分;当前的CTE教师应能看到他们自身在一个或多个产业集群中所起的作用;标准应鼓励教师成为每个产业集群中的专家。
在上述原则的指导下，NBPTS制定了包括八个产业集群的CTE教师专业标准：农业和环境科学;艺术和通信;商业、市场营销、信息管理和创业;家庭和消费科学;健康服务;社会服务;制造和工程技术;技术教育。从总体上来看，NBPTS制定的CTE教师专业标准是以优秀的CTE教师的“专业实践”为基础的，包含三级指标体系的专业标准框架，该标准框架包括4个一级指标、13个二级指标、43个三级指标。
² CTE教师专业标准的内容
CTE教师专业标准包括四方面内容，即创造一个富有成效的学习环境、促进学生的学习、帮助学生实现向工作和成人角色的过渡、通过专业发展提升教育质量。
创造一个富有成效的学习环境
CTE教师要善于创造一个能有效促进学生学习的学习环境，包括学生知识、学科知识、学习环境和多样性四方面标准。
标准Ⅰ：学生知识。在学生知识方面，优秀的CTE教师要致力于促进所有学生的学习及提高学生的幸福感;教师要通过个性化的教学、运用人类发展的知识，最好地理解和满足学生需求。具体指标包括：CTE教师要致力于所有学生的教育;教师要通过系统的评价过程来理解学生需要;教师要对学生个体的特殊需要、劳动力市场和工作场所变化的本质有清晰的认识。
标准Ⅱ：学科知识。在学科知识方面，优秀的CTE教师要掌握关于工作世界的一般知识、技能、特定行业的知识和一般学术知识;要利用上述知识建立课程目标、设计教学、促进学生学习以及评价学生的发展过程。具体指标包括：职业与技术的核心知识;理解工作场所的基本技能;一般的行业/产业知识;将职业与技术教育内容和其他学科整合的知识和能力;特定的行业知识。
标准Ⅲ：学习环境。在学习环境方面，优秀的CTE教师熟练地管理他们的课堂教学，并创造一个能培养民主价值观、风险承担精神及热爱学习的环境;在这种环境中，学生通过情境化学习、独立和合作性的实践学习以及职场经验模拟学习等活动来发展知识、技能和自信。具体指标包括：情境化的学习环境;有效的课堂教学管理;保证学生安全的学习环境;创造民主的学习环境;营造热爱学习、发明创新和承担风险的文化氛围。
标准Ⅳ：多样性。优秀的CTE教师能创设一种平等、公正、充分尊重多样性的环境，并采取措施确保为所有学生提供优质的生涯与技术教育机会。具体指标包括：创设一种平等、公正且能示范、教授和实践多样性的环境;为学生将来工作场所的多样性作准备;确保优质的职业与技术学习。
促进学生的学习
CTE教师要以促进学生的学习为核心，具体包括促进学生对职业与技术学科知识的学习和运用评价两方面标准。
标准Ⅴ：促进学生对职业与技术学科知识的学习。优秀的CTE教师要促进学生对经验性、概念性、结果导向职业与技术学科的学习，要运用各种方法、策略和资源为学生设计参与性的活动;教师还要能够将CTE课程和学术课程有效整合起来。具体指标包括：创造能促进学生知识掌握的学习参与活动;在学生获得知识的过程中能有效引导学生;要利用多种多样的材料和资源。
标准Ⅵ：评价。优秀的CTE教师要利用各种评价方法获取学生学习和发展的有用信息，以改进教师的教学，并帮助学生反思自己的成长。具体指标包括：评价目的的多样性;多种多样评价方法的运用;帮助学生理解他们的进步;将评价看作一个获得反馈信息的机会。
帮助学生实现向工作和成人角色的过渡
CTE教师的一个重要任务是帮助学生实现向工作和成人角色的过渡，包括帮助学生作好工作场所的准备、帮助学生管理和平衡多样化的生活角色、促进学生的社会性发展三方面标准。
标准Ⅶ：工作场所准备。优秀的CTE教师要通过为学生创造机会，发展学生职业决策能力和就业能力，增进其对职场文化和职业期待的理解。具体指标包括：帮助学生进行职业决策;发展学生的就业能力;帮助学生理解职场文化和职业期待。
标准Ⅷ：管理和平衡多样化的生活角色。优秀的CTE教师要发展学生对作为工作世界一部分的竞争性需求和责任的理解，引导学生平衡其生活中的各种角色。具体指标包括：引导学生平衡生活中的角色;引导学生更好地管理个人的经济生活及个人日常生活;帮助学生为参与社区生活作好准备。
标准Ⅸ：社会性发展。优秀的CTE教师要促进学生在自我意识、自信、性格、领导能力等方面的发展，引导学生形成正确的社会、个人及公民的价值观和道德。具体指标包括：促进学生自我意识、自信和性格的发展;发展学生的首创精神和团队合作能力;促进学生的社会、个人和公民道德的发展。
通过专业发展提升教育质量
CTE教师要通过自己的专业发展不断提升教育质量，具体包括教师的反思性实践、与他人建立合作伙伴关系、推动教育改革、与家庭和社区建立合作四方面标准。
标准Ⅹ：反思性实践。优秀的CTE教师要通过终身学习，不断地分析、评价自己的教学实践，以提升教学实践的有效性和质量。具体指标包括：教师利用多种渠道系统地收集信息，评价自己的教育教学效果;教师要反思自己的立场和视角;教师要通过学习和自我检查持续不断地完善实践。
标准Ⅺ：合作伙伴关系。优秀的CTE教师要和同事、社区、企业、中等后教育机构合作，为学生拓宽有效的学习渠道，促进学生顺利实现从学校到工作的过渡。具体指标包括：建立与行业、企业、劳动力市场和社区的合作伙伴关系;与其他学科的教师合作;与中等后教育机构的教师合作。
标准Ⅻ：推动教育变革。优秀的CTE教师要与同事和教育专业团队合作，促进学校变革，完善教育领域的知识和实践。具体指标包括：教师对学校的贡献与收获;教师和专业团队合作;教师要促进专业领域知识的发展。
标准ⅩⅢ ：家庭和社区伙伴合作关系。优秀的CTE教师要与家庭和社区合作，对学生形成共同一致的教育目标。具体指标包括：教师与家庭合作，获得对学生的深度理解;教师要培养家庭参与和支持孩子教育的兴趣。
(摘自：《美国CTE教师专业标准述评》，源自《职业技术教育》2012年第28期，83~88。作者：孙翠香)
其他信息
中国成人教育协会工作会议部署2014年工作任务
中国成人教育协会2014年工作会议4月1日在京举办，会议总结交流了协会2013年工作，部署安排2014年工作任务。
会上表彰了“2013年全民终身学习活动周”先进单位。教育部有关部门负责人、中国联合国教科文组织全委会秘书处有关负责同志出席会议并讲话。中国成协各分支机构、各地方成协机构代表150多人参加了会议。
据介绍，中国成人教育协会是学术性教育社团组织，目前有500多个团体会员和个人会员，包括17个分支机构和20多个省(区、市)成协机构。在30多年的工作中，中国成人教育协会形成了“五个服务”的办会宗旨，即为我国经济社会发展服务;为教育改革发展服务;为发展继续教育，构建终身教育体系，建设学习型社会服务;为成人学习者服务;为成人教育工作者服务。(中国教育报4月3日)
中等职业学校将向农民敞开大门
教育部办公厅、农业部办公厅联合发布《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》，这标志着我国中等职业学校将向广大农民敞开大门，培养适应现代农业发展和新农村建设要求的新型职业农民。
新型职业农民中等职业教育实行弹性学制，有效学习年限为2至6年，允许学生采用半农半读、农学交替等方式，分阶段完成学业。专业包括种植、畜禽养殖、水产养殖、农业工程和经济管理等五个专业类，每个专业类包含若干专业方向。
中职学校将面向农民开设公共基础课、专业核心课和能力拓展课等三大类课程，学生可以根据自身生产生活实际选择学习需要的课程，也允许各地根据产业发展的实际需要适当调整课程内容或增开其他课程。
在教学安排上，方案要求根据学生生产经营实际和农时季节特点组织教学，上课作息时间要符合农民生产生活规律，理论教学与实践教学交替进行，农忙时多实践指导生产，农闲时多安排理论教学。(中国教育报4月4日)
中职学生普遍具有基本法律素养
日前发布的《2013年全国中等职业学校法制教育状况调查报告》显示，中职学校基本形成了以学校法制课程为基础，校内、校外教育相结合的教育体系，学生普遍具有基本法律素养。
根据《报告》，93.5%的中职学校教师表示所在学校开设了“职业道德与法律”课，89.3%的被调查中职学生上过该课程，“职业道德与法律”课程是学校法制教育的主渠道。中职学生学习法律知识的渠道主要包括(多选)：课堂学习(80%)、观看法制影片或法制节目等(58.4%)、家长教育(46%)、上网(45.5%)、学校法制副校长等讲解(38.2%)、自学(20.4%)、参观实践(18.1%)。这表明中职学生获得法律知识的渠道是多样的。此外，调查显示，86.9%的学生认为法制教育增长了自己的法律知识，80.9%的学生认为法制教育帮助自己提高了明辨是非的能力。85.9%的中职教师认为，学校的法制教育有助于学生增长法律知识，85.0%的教师认为有助于提高学生分辨是非的能力。
《报告》指出，目前中职学生法制教育依然存在薄弱环节，且中职学校法制教育面临外部不利因素的挑战。对此，《报告》建议，整合中职法制教育资源，提高法制教育的针对性、实效性：一是改进“职业道德与法律”课程教学;二是整合学校法制教育相关课程和活动;三是健全学校、家庭、社会三位一体的法制教育机制;四是加强网络等新媒体的应用;五是加强法制教育工作力量;六是进一步净化社会环境。(中国教育报4月19日)
报：各位领导
送：成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团
