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职业教育与成人教育信息专报
2012年第十二期(总第12期)
成都市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所编 2012年9月28日
本地信息
成都建设国际职业教育“直通车”
亚洲教育论坛年会于成都开幕
十五个副省级城市信息
青岛：40名劳模免费入学广播电视大学“劳模班”
大连新增九个国家级职业教育实训基地获得批准
“职业技术教育援外培训基地”落户宁波职技学院
中国职教创业教育专业委员会落户宁波
其他省市信息
江苏启动省级职业教育技能教学研究基地建设
职业教育进普高，渝22所中学试办综合高中新模式
福建将扩大高职毕业生入读本科比例
株洲牵手德国职业教育
2012年北京10所五年制高职录取3862人
苏州48名职教老师获“优秀双师型教师”称号
教育科研信息
职业教育文摘
国际信息
英国职业教育运行机制
其他信息
中德职业教育合作有“标杆”意义
中国与东盟职业教育谱写全面务实合作新篇章
百家大型石化企业签署协议对接百所职业院校
“H3C杯”全国大学生网络技术大赛落幕
上海发布中等职业学校学生发展报告
本地信息
成都建设国际职业教育“直通车”
日前，澳大利亚西南悉尼TAFE学院与成都市工业职业技术学校共建中澳成都TAFE学院，合作培养物流、会计等专业的高端技能型人才。
根据国际合作协议，成都市工业职业技术学校物流、会计专业每年招生60人，连续招收3届3年全日制学生，经过1年的英语课程和2年的职业课程学习，可以拿到中方的毕业证书和澳方的专业文凭。符合条件的毕业生可以申请到澳大利亚西南悉尼TAFE学院继续学习。
与此同时，成都市教育局与澳大利亚北墨尔本高等技术学院签订合作协议，市教科院与英国爱德思国家职业学历与学术考试机构签订《BTEC(英国商业与技术教育委员会)课程合作协议》。在成都市职业院校就读设计、商业、护理、计算机、工程、酒店、休闲等9大专业类别的学生，经过3年学习且考试合格后，可以获得澳大利亚、英国国家高等教育文凭。
成都市教育局局长吕信伟说，成都是中国“领馆第三城”，美国、德国、法国、韩国等9个国家在成都设立领事馆，为教育尤其是职业教育的国际化奠定了坚实的基础。全市正在构建“国外学分+国际认证”、“国内职业院校+国外大学”的国际职业教育“直通车”。
截至今年9月，该市与英国汽车工业学会(IMI)共建了汽车维修职业资格培训班，与奥地利经济促进学院共建奥地利——成都国际焊接培训中心，与德国威斯巴登现代职业技术培训中心共建中德成都威斯巴登国际职业教育培训中心，以及新加坡学生海外研习中心等一批国际职业教育合作载体与平台。(中国青年报9月17日)
亚洲教育论坛年会于成都开幕
9月22日上午，“2012年亚洲教育论坛年会暨中国西部国际教育发展论坛”于成都锦江宾馆开幕，来自美国、加拿大、澳大利亚、英国、法国、印度等国家和地区的教育官员、驻华使节、专家学者等将共同探讨亚洲教育问题。
据介绍，为期两天的年会将围绕“中国西部教育可持续发展论坛”、“城乡教育均衡发展论坛——更加包容的基础教育”、“亚洲职业教育论坛——职业教育培训如何更加有用”、“亚洲教师质量论坛——促进教师的终身专业发展”、“亚洲教育国际合作交流论坛——区域化视野中的师生流动”、“印中管理学家圆桌会议”六大议题进行讨论。
此次论坛为第十三届中国西部国际博览会的8大项目活动之一。其宗旨是“架起亚洲教育合作桥梁”，以应对国际竞争给亚洲带来的人才挑战。论坛发起迄今，已成功举办了包括发起者会议在内的八届年度国际盛会。(华西都市报9月22日)
十五个副省级城市信息
青岛：40名劳模免费入学广播电视大学“劳模班”
近日，由青岛市总工会、青岛市广播电视大学联合举办的2012年秋季“劳模班”正式开学，来自全市各行各业的40名劳模免费上大学，学费、教材费等费用全部由市总工会支付。(中国教育报9月21日)
大连新增九个国家级职业教育实训基地获得批准
大连市计算机中专网络技术应用专业、旅顺口区职教中心数控加工技术专业、长兴岛职校船舶制造与维修专业等9个职业教育实训基地建设项目，日前通过教育部、财政部组织的专家复核评审，进入国家级实训基地行列，并获得中央财政1540万元支持。此次中央财政支持的9个职业教育实训基地建设项目，都是大连市经济社会发展急需的重点建设专业，也是与项目所在地产业发展密切相关的专业，可为当地产业发展提前培养和储备技能型人才。(光明日报9月22日)
“职业技术教育援外培训基地”落户宁波职技学院
商务部“中国职业技术教育援外培训基地”落户宁波职业技术学院。“发展中国家管理官员研修班”是胡锦涛总书记于2005年11月在联合国大会上承诺的三年内向发展中国家培养、培训三万名各类人才的具体落实，是我国政府向发展中国家实施的援助计划的一部分。在中央的直接决策和部署下，我国援外培训规模不断扩大，领域不断拓展，内容不断丰富。据悉，这是商务部在国内授予的第四个援外培训基地。(光明日报9月24日)
中国职教创业教育专业委员会落户宁波
9月26日，中国职业技术教育学会创业教育专业委员会在宁波职业技术学院成立。全国首届职业院校创业教育学术论坛同时举行。来自全国63所高职院校和中职学校作为创业教育委员会理事单位与常务理事单位的代表参加会议。
委员会将致力于推进国际国内职业教育创业教育研究、建设与改革，提高创业教育教学、管理和科研的水平，提升校长、教师、教研科研人员的创业教育应用能力，转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。(宁波日报9月27日)
其他省市信息
江苏启动省级职业教育技能教学研究基地建设
记者日前从江苏省教育厅获悉，南京高等职业技术学校、无锡机电高等职业技术学校等15所学校，日前获批正式启动该省首批省级职业教育技能教学研究基地建设。据悉，在中等职业学校中建立省级职业教育技能教学研究基地，这在全国尚属首例。为了保证职业教育技能教学研究工作的开展，江苏今年将投入专项资金1000万元用于省级职业教育技能教学研究基地建设，今后将逐年增加。
江苏省教育厅职业教育处有关负责人介绍，省级职业教育技能教学研究基地的主要任务是收集国内外有关行业、专业最新理论、最新信息、最新技术、最新标准、最新工艺流程、最新岗位设置情况，建立健全职业教育课程衔接体系开展职业教育技能教学理论研究、实践研究，培养培训职业教育“双师型”教师队伍中技能精英，推广技能教学研究成果等方面开展工作。(中国教育新闻网9月20日)
职业教育进普高，渝22所中学试办综合高中新模式
9月27日，记者从重庆市教委了解到，本学期开始已在22所学校试点举办综合高中，学生既学习普通高中课程，也学习职业技术，毕业可获得普通高中毕业证和中职毕业证，可以选择参加高考或就业。据介绍，综合高中有3种模式：一是普高学校举办中等职业教育班，二是普高学校与中等职业学校联合举办中等职业教育班，三是普高学校增设l-2门中等职业教育专业基础课程。
在综合高中，学生可以上普高文化课程、中等职业专业知识和专业技能课程。综合高中第一、二学年开设与普高教育相同课程，采用普高新课程实验教材。第二学年增设l-2门中等职业教育专业基础课程。学校可以根据学生本人发展意愿，分别编成普高教育班、中等职业教育班，对应开设课程。
试点期间，综合高中招生计划纳入普通高中招生计划管理，仅招收本市户籍生源。
综合高中录取时，按照普高和中等职业学校相关要求进行，录取分数线不低于当年本区县普高最低录取分数线，同时不能低于相关中等职业学校同专业最低录取分数。
学生毕业时，达到普高教育要求可获普高毕业证书，达到中等职业教育要求可获中等职业教育毕业证书。既达到普高又达到中等职业教育毕业要求的学生，可获普高、中职两类毕业证书。
据悉，综合高中试点3年为一个周期，2015年将进一步推广。(重庆晚报9月28日)
福建将扩大高职毕业生入读本科比例
福建省教育厅今日出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》。《意见》明确，福建省将扩大高职毕业生入读本科比例，鼓励厦漳泉大都市区、福莆宁同福建城化区域和其他有条件的设区市积极开展中高职协调发展试点。
福建省明确，支持高职院校扩大五年一贯制高职教育规模;支持中高职学校开展中高职“3+2”、“3+3”分段培养衔接试点或“2+3”中期选拔培养试点;探索示范性高职院校和一般本科院校在工程技术类专业联合开展“2+2”、“3+2”、“3+1”培养技术技能型人才改革试点;支持校际联合开展“3+2+2”高端技能型人才专业硕士培养试点。
《意见》提出，推进职业院校直接面向行业、企业办学，开展招工招生一体化改革，实现招工与招生互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接，实现企业用工与人才培养的无缝对接。鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点，企业根据用工需求与中等职业学校实行联合招生(招工)和培养。
招生考试制度方面，福建省将完善“知识加技能”的高职考核录取办法，开展利用普通高中学业水平考试成绩结合院校测试进行录取试点。推进示范性高职院校单独招生试点，国家示范(骨干)高职院校可安排不超过本校年度招生规模30%的计划、省级示范高职院校可安排不超过20%的计划，组织单独考试招生。
值得关注的是，福建省明确提出，将扩大应用型普通本科学校招收中等职业教育毕业生规模。今后，将会有更多高职毕业生可入读本科院校，成为本科毕业生。(东南网9月27日)
株洲牵手德国职业教育
近日，中德(株洲)职业教育合作项目签约仪式正式举行，湖南工贸技师学院、株洲市中等职业学校分别和欧洲职业教育与社会教育集团(简称EBG集团)签订合作意向，双方将在技师培训、师资互派、早教中心等方面加强合作。
根据与湖南工贸技师学院的合作意向书，EBG集团负责引入国际焊接职业资格及“数控切削师”IHK职业资格认证项目，并确保该学院为湖南地区唯一授权单位。此外，双方在合作开办中德技师班、师资互派方面均有合作。株洲市中等职业学校与EBG集团则在师资培训、合作办园方面达成意向，EBG集团将负责联系德国境内的幼儿园(企业)及培训院校，为株洲市中等职业学校的师资培训提供帮助，并根据市中等职业学校的要求，选派培训教师来进行教师培训工作。同时，联系德国本土品牌幼儿园，与株洲市中等职业学校开办的早教中心形成“姊妹园”。(长沙晚报9月24日)
2012年北京10所五年制高职录取3862人
今年北京全市10所五年制高职院校共录取3862人，完成招生计划近9成，3所院校100%完成招生计划。五年制高职的诸多优势使其一直受考生欢迎。从录取情况看，一些五年制高职热门专业录取分数甚至超过了普通高中的录取分数。在校期间，考生完成中职课程的学习并考试合格，可获得中职毕业证书;升入高职后，在专升本、享受奖学金等方面与直接考入高职的考生待遇相同，完成5年学业考试合格，可获得高职毕业证书。(北京考试报9月24日)
苏州48名职教老师获“优秀双师型教师”称号
苏州市职业教育“优秀双师型”教师例会暨课改展示活动今天在苏州高等职业技术学校举行。来自苏州大市各中职院校的石庆48名老师被评为 “优秀双师型教师”，邢晏芝等10名老师为“十佳双师型教师”。(光明网9月26日)
教育科研信息
职业教育文摘
中等职业学校专业课程设置的问题与策略研究
作者分析了中等职业教育专业课程设置中存在的主要问题，包括就业导向与升学导向的二元对立异化了课程目标，学科本位课程体系占据主导地位，课程开发主体不明、责任不清、理论基础薄弱、开发机制不完善，教材观力强、课程管理弱。结合当前我国中等职业教育的内外部环境、专业课程运行的实际效果，作者认为应将促进受教育者的全面发展作为专业课程设置的基本理念与总体原则，选择课程内容、安排课程结构、设计课程形态都要从“以学生能力发展为本、体现以就业为导向的特质要求、服务终身学习需要”三个方面进行综合考虑。同时，各区域、学校、专业应根据实际情况，选择确定个性化的专业课程结构，是中等职业教育专业课程设置最基本的适用性策略。(摘自：中国职业技术教育，2012，(20)，36~40。作者：谢传兵，马成荣)
从职业教育需求看校企利益共同体的构建
职业教育需要有效的合作来支撑，但是目前面临着两大瓶颈：理想的合作企业难求、校企利益共同体难建。在对着两大瓶颈深入分析的基础上，作者提出共建型校企利益共同体的模式，它能够超越单一企业的优先功能，建立合理的利益机制，不违背市场经济的一般原则，有利于解决校企合作方面的一些主要问题。其中，“共建型”校企利益共同体是一种职业教育集团模式，是一个有多所学校和企业参加，并举办自己事业的教育组织。这些学校和企业通过把一部分资产或资金投入集团，建成一个可以共享的实体，使集团成为一个具有法人地位、有利益捆绑的组织形态，而不是目前校企合作普遍呈现的仅以项目协议为纽带的松散型组织。(摘自：职业技术教育，2012，(16)，5~9。作者：郭苏华)
国际信息
英国职业教育运行机制
第一，职业标准制定。
职业标准由行业协会(SSC)制定，行业协会是民营机构，全国共有25个，其主要任务就是满足行业知识和技能的需要，以面对未来劳动力的挑战，主要有四个目标：减少技能短缺，预测未来需要;提高生产、商业、公共服务水平;提供机会，以提高从业者技能及工作效率;促进人员的学习，包括学徒制、高等教育和国家职业标准。
对于雇主而言，行业协会还有以下作用：提供了雇主表达技能与生产需要的场所;形成与政府对话机制;对政府制定的技能及生产政策施加影响;增加对教育和培训的影响。英国行业协会影响力正日益扩大，通过对教育课程的影响从而影响职业教育。正如行业协会倡导的：“就是要让合适的人在合适的地方和合适的时间，获得合适的技能。协会的职责就是要确定雇主需要什么技能并且这些技能应该如何提供。”
科学、工程、制造技术协会(SEMTA)主要涉及工程科学领域，该协会包括200万员工，所包含的企业GDP占英国GDP的10%，涉及航空、汽车、电子电气等众多工程领域，在英国具有较强的影响力。SEMTA是雇主导向，为雇主服务，因此在职业标准的制定上充分考虑企业需求，同时兼顾下游课程标准的制定，使职业标准能为课程标准所用。英国职业标准的明显特点是将职业标准划分了层次，其岗位本身(技术层面)就有高低层次之分。SEMTA的跨行业资金顾问Tim Mahoney认为，“随着职业层次的提高，技术复杂度在提升，管理的责任在增大，这是显然的”。通过英国职业标准的制定，可以看出职业教育的层次性实际是职业层次的客观反映，职业教育本身是社会职业发展的产物，必须要和职业发展的规律相符合，才能具有生命力，才能稳定健康发展。
SEMTA制定的职业标准还按职业性质进行了分类，如建筑类、工程类等，在每大类下，又有许多不同的岗位标准。英国的职业标准非常细，细致到每一个岗位，操作性很强，实际都是岗位一些日常任务的罗列。包括了知识和操作两方面的内容，并且明确规定了一些要求范围。这些职业标准把企业岗位的现状表现得一清二楚，因此在制定课程标准时，课程内容的设置将变得非常清晰，而且课程评估目标也非常明确。
第二，课程标准制定。
课程标准由颁证机构(Awarding Body)制定，颁证机构是民营机构。英国有许多颁证机构，现已通过QCA认证的有102家，大约只有3%的颁证机构可以制定各行业的课程标准，其余只能制定某一行业或者几个行业的证书标准。颁证机构的证书在行业上有许多重叠，不过不同的颁证机构制定的课程标准具有不同的特色，这也体现了竞争的思想。课程标准包括各专业的课程体系、课程大纲(包含评估标准)两个方面。
英国BTEC课程模块制定的原则是一方面要和行业协会制定的职业标准相关联，另一方面要提供满足这些职业标准所要求的潜在知识，并开发准备工作的实践技能。课程模块内容根据职业标准、由该领域的专家顾问和课程专家来确定。
BTEC课程体系中的课程模块主要分为两类，一类是核心模块，另一类是选修模块。核心模块是必修课，选修模块可以根据需要选择部分课程模块，二者一起组成一个教学项目，相当于中国的教学计划。这种方式的优点就在于课程总体具有规范性，学生必须在此课程体系中选择，同时，课程也具有较大的灵活性，各学校可以根据自己本地的发展状况选择相应的课程模块实施教学，对于有些证书没有提供的课程模块，学校还可以自己向颁证机构申请制定新的课程模块，不过需要在相关证书机构的参与和认可下进行，最后证书机构将把新制作的模块加入到原来的课程体系中去。
英国课程模块大纲有两个特点：一是以能力为中心。大纲把能力放在首要位置，比较具体化和具有可操作性，模块内容的知识点也是根据能力来归类组织，评估围绕能力的表现展开。二是课程考核注重过程。大纲详细规定了课程的通过标准，这些标准是多项评估任务，而且大多是一些工作任务，通过考查学生在完成这些任务过程中的表现，来确定课程掌握的程度。
第三，教学实施。
英国职业教育一般由继续教育学院(Further Education College)承担，即相当于我国的职业技术学院和中等职业学校。继续教育学院的教育任务跨度比较大，承担从1级到5级的职业教育，即相当于我国的中职和高职，也承担本科学位基础课程的教学。这种教育非常灵活，可以承担全日制和非全日制学生的教育，还可以承担短期和学徒制学生的培训。学生可以根据自身特点、爱好，随意选择专业，也可以根据学识技能状况选择学习层次。学院的主要任务是到市场招收生源，根据生源特点制定各类学生的教学计划，并实施教学和进行评估，但一般不承担制定课程大纲和编写教材的任务。
第四，英国职业教育管理机制。
英国职业教育涉及到行业协会、颁证机构、学校和培训机构三大环节，围绕三大环节又有许多政府部门进行管理，这些部门并不能独立行事，还要受到相关的其他政府部门监督和审查，这些组织、部门、机构形成了完整的英国职业教育系统，见图1。
图1 英国职业教育系统
从图1可以看出，行业协会、颁证机构以及学院和培训机构，都要受教育与技能部或相关部门的监督审查：行业技能发展局通过投资规范行业协会的行为;课程质量署监控颁证机构课程质量标准的制定，颁证机构的标准必须经过该署审查并批准，才能在全国范围内实施;继续教育学院和培训机构的运行资金由学习技能委员会调拨，占到学院每年预算的70%～80%;同时教学质量受到教育标准局的监督，教育标准局拥有全职和业余监督员，其中全国业余监督员只有100多位，一般每三年对学院评审一次。评审的方式是教育标准局指派监督员到学院，通过观察学生学习、教师教学，和相关教师学生谈话、检查评估资料等，了解学校的教学质量情况，找出相关问题，向学校提出建议，并督促学校提出改进措施。其目的不是批评，而是帮助学校找问题。
(摘自：《英国职业教育运行机制》，源自《职业技术教育》2008年16期。作者：漆军、谢臣英、赵小平、余蔚荔、宋欧)
其他信息
中德职业教育合作有“标杆”意义
为期两天的中国职业教育展览日前在德国首都柏林闭幕。这是我国首次在国外专展推介中国职业教育。展览通过文字、图片、视频、现场演示等方式展示了中国职业教育理念和模式，介绍了中国职业教育改革的发展历程，特别是改革开放30年来中德两国在职业教育领域的合作成就。数千名中德两国行业、企业职业教育推广、培训和研究机构的代表参观了展览，并与中方参展院校代表进行了深入交流。
回顾30多年中德职业教育合作的成果，一是培养了大量技能人才，二是建设了一批职教机构，三是将理论与实践结合。学校与企业结合的德国经验结合中国实践，形成了中国校企合作办学模式和工学结合培养人才的模式，并逐步建立了具有中国特色的职业教育理论。可以说，中德职业教育合作在中国对外合作项目中具有“标杆”意义。(光明日报9月26日)
中国与东盟职业教育谱写全面务实合作新篇章
9月21日，首届中国-东盟职业教育联展暨论坛开幕。“2012中国—东盟职业教育联展暨论坛”突出“发展职业教育，繁荣区域经济”的主题，务实推动中国-东盟职业教育合作发展。中国教育部副部长鲁昕、广西壮族自治区副主席李康，老挝教育与体育部副部长孔习·盛玛尼、越南教育部副部长阮荣显、柬埔寨教育青年体育部副国务秘书英·德和印尼教育部秘书长古塔玛等6位副部级领导出席，他们在致辞和演讲中表达了加强教育合作、以发展促繁荣的信心和决心，并对中国—东盟职业教育发展提出了多方面的建议。来自中国和东盟10国的318名职业教育管理人员和院校专家汇聚一堂，探讨发展职业教育对繁荣区域经济的助推作用，体现了合作共赢的共同愿望。
论坛活动丰富多彩，形式新颖，内容创新，包括百校洽谈会、职业教育发展巡礼图片展、学生技能作品展、学术交流等多项交流活动，为中国和东盟各国分享优质教学资源，培养技术技能人才提供了良好的合作平台。鲁昕、李康和东盟10国代表共12位中外嘉宾在论坛上发表了主题演讲;东盟国家60多所高校和中国80多所高校积极参与“百校洽谈”，并签订了多项合作协议;图片展集中呈现了中国、东盟10国职业教育发展概况，以及广西、天津、江苏、河南、四川、重庆等6个国家级职业教育试验区的发展成果;作品展共展出中国和东盟国家321件学生技能作品;驻邕20所高校与20个中外代表团开展了一对一的互动交流活动。(广西新闻网9月28日)
百家大型石化企业签署协议对接百所职业院校
2012年中国职业教育与石油化工行业发展对接高峰论坛，9月23日至25日在辽宁石化职业技术学院举行。此次论坛由教育部、中国石油和化学工业联合会指导，中国化工教育协会、教育部职业教育中心研究所等单位共同主办。活动以百家大型石化企业与百所职业院校对接活动为特点，旨在落实教育规划纲要，提升石油和化工职业教育支撑国家石化产业发展的能力，加强职业教育与产业的深度合作。
在23日的论坛开幕式上，22个大型石油和化工企业老总与22所职业院校领导签订了校企合作协议。(中国教育报9月25日)
“H3C杯”全国大学生网络技术大赛落幕
为期近7个月的“H3C杯”全国大学生网络技术大赛近日圆满落幕。经过激烈的角逐，来自北华航天工业学院和哈尔滨华夏计算机职业学院的两支代表队分别赢得大赛本科组和高职高专组金牌。
该项大赛至今已成功举办三届，一直以促进教学、提升就业质量为目标，旨在加强院校、企业、学生三方的良性互动，提高学生的技能水平和职业素养，以满足企业的用人需求。
据了解，本届大赛扩大了参赛群体，共有来自全国350所院校的655支队伍参赛，比去年增长70%以上。在赛事的评选上，针对大赛参赛群体和人才培养目标的不同，大赛被分为本科组和高职高专组分别进行独立排名，为参赛者提供了更加广阔的技术发展空间，调动了不同类型院校学生的参赛热情。此外，大赛还摸索出决赛与夏令营活动相结合的举办方式，不仅为网络技术大赛增加了趣味性和挑战性，更加强了学生的职业素养和实践能力。夏令营活动推出拓展训练、职业规划讲座、就业指导、数据中心网络技术培训等一系列丰富的教学实践活动，通过实践培养高素质网络技术人才。(中国教育报9月26日)
上海发布中等职业学校学生发展报告
近日发布的上海市中等职业学校学生发展报告显示的调查结果：每天都上网的中职生比例高达51.99%，但利用网络查资料、做功课仅为排名第四的网络应用，列前三位的依次为聊天、交友，看电子书、电影、视频，网络游戏。
据介绍，上海学校德育决策咨询课题“2010-2011年上海市中等职业学校学生发展报告”历时两年完成，由上海市教委委托上海教育报刊总社《上海教育》杂志社具体承担。该课题调查了上海73所中等职业学校33858名学生，覆盖中职所有年级，是上海各类学生发展调研中规模最大的一次，也是首次以中职学生为对象进行的发展状况研究，填补了上海乃至全国这一领域研究的空白。
调查显示，中职生的整体价值取向是积极向上的，具有爱国情感，更看重亲情、健康和友情。在个人取得成功的主要途径方面，排在前三位的分别是自我奋斗、过硬的技能、丰富的知识，看重专业技能的比例达到71.4%。
调查同时显示，中职生对所在学校及其就读专业的认知度和认同度不高，缺乏具体的职业生涯规划，只有五分之一的学生是因为符合自己的兴趣特长就读中职的。中职生理想呈现个性化特点，经济收入、福利待遇、上升空间成为他们择业首先考虑的因素。中职生因中考失利导致自卑受挫，经常觉得自己被忽视的占到70.07%，有强烈的被社会认同的需求。(中国教育新闻网9月20日)
报：各位领导
送：成都市教科院办公室、区(市)县教育局职成科、区(市)县教研室(教培中心)、各中等职业学校、各专业指导委员会、各学科中心组、各职业教育集团
