“职业教育是有层次的，单纯的传授知识技能、训练谋生手段，受教育者以此为业延续生命，是低层次的教育。”山东省平阴县职业教育中心校长马扶祥认为，要打造高品质的职业教育，职业学校更应重视培养人文素养，关注学生的综合素质，关注他们未来继续发展的潜力和职业生涯发展的空间，绝不能搞所谓的“唯技能论”。“职业教育还需关注一个人的生存、关注一个人的身心发展，这是对一个人获得自由、尊严及生命价值的尊重和呵护。”

　　马扶祥认为，尽管在中职学校的各科教学中都具有人文性，但它们并不能单独担负起人文教育的重任，德育、语文、礼仪等基础学科也并不自然而然地就是人文教育。使这些学科具有人文教育意义的并不单纯是学科领域，而是“人文导向”。基于上述认识，该校构建了由“人文教育特色课”、“综合素质拓展课”、“校长大讲堂”三条主线组成的人文素质课程框架，将人文感性教育和责任理性教育有机结合起来，从而使中职人文教育走出一条创新之路。

　　人文教育特色课是该校开设的一门针对人文教育最直接的课程，也是重点校本课程之一，在一、二年级重点开设。人文课教师分专题上课，涵盖传统文化、心理导航、文化沙龙、热点追踪、敏感话题、案例剖析、时事开讲、礼仪培训等内容，采用论坛形式与学生进行互动、交流，旨在通过润物无声的人文情愫渗透，逐步提升中职学生的人文品质。

　　人文教育特色课选取的教学内容有别于传统的教材内容，多来自生产一线、生活以及个人的经验、社会文化等，具有社会性、生活性、实用性、针对性、趣味性等特征，对培养中职学生的综合素养起到了良好作用。该校汽车维修专业毕业生张红彦说：“我们每天都要和客户打交道，在学校参加的礼仪讲座给了我很大帮助，很多客户都向经理反映我不但维修技术好，而且待人接物也与众不同。”

　　综合素质拓展课是一门体验式教学课程，主要用讲座和现场训练的方式，通过开展一些有计划的活动和游戏，创设一些有意义的情境，营造一个富有吸引力的学习氛围，帮助学生在较短的时间内，在体验、分享、交流、整合和应用等过程中形成良好的思想品质，进而达到“认识自我、改变自我、完善自我”的综合素质的全面提升。

　　据马扶祥介绍，学校正逐步尝试对培训模式进行深入改革，争取做到总体设计体现职业学校特色，内容设计立足学生志趣，模块设计强化实践操作，主题设计立足长远发展。“结合目前以游戏为主的培训形式，今后将逐步增加素质观念渗透，从心理健康、职业道德、职业规划、校园安全、自律服从、团队意识、人际关系、沟通协作等方面加强学生综合素质培养。”

　　下午课外活动时举行的“校长大讲堂”是该校进行人文教育的又一亮点，马扶祥第一个登上“校长大讲堂”。马扶祥曾在乡镇一线工作多年，而台下听讲的学生又多是农村来的孩子，他结合学生特点和农村实际，用生动诙谐的语言和身边的事例与学生谈心，一个个比喻让形象立体起来，一个个例子让理论鲜活起来，一句句网络热词让学生们在开怀大笑中收获至理。

　　“‘校长大讲堂’不只是我一个人讲，而是所有校级干部都要面向全体学生讲课，以后中层干部也要讲，这才是真正的全员育人。”在马扶祥的带动下，其他校级干部挨个儿登上讲台，“职教发展趋势”、“中职生如何为将来做准备”、“让父母以我为荣”……校长们从提升学生的综合素养出发，选题准确而全面，受到学生们的欢迎。学生们都说：“以前校长总是坐在庄严的主席台上，感觉离我们很远，现在走到了我们中间，好亲切!”“校长大讲堂”俨然成为该校校园文化建设中一道独特的文化风景线。

　　由于授课内容多来自生产、生活实践，来自师生的人生经验和社会文化，更加贴近中职学生的生活和思想实际，授课形式灵活多样，人文素质课程成为平阴县职教中心最受学生欢迎的课程。(来源：《中国教育报》2013年10月22日第5版;作者：钟伟、王永军)